Öğretme sürecinde çok çeşitli insanlarla çalışmanız gerekir. Her birinin kendine has ilgi alanları, alışkanlıkları, karakter özellikleri ve mizaç özellikleri vardır. Yabancı bir dil öğretirken tüm bunlar dikkate alınmalıdır, çünkü çoğu zaman bir öğrencinin veya öğrencinin kişisel nitelikleri eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını etkiler.
Her öğrenci eğitim sürecine kendinden bir şeyler katan bir bireydir. Bu da doğaldır, çünkü bu süreçte tek bir taraf değil, iki taraf yer alıyor. Öğretmen, öğrenmenin hem öğretmenin hem de öğrencinin aktif katılımını içeren konu-konu etkileşimini içerdiğini hatırlamalıdır. Bu, başarılı bir çalışma için bir öğretmenin, eğitimsel yörüngeyi doğru bir şekilde oluşturmak amacıyla öğrencisinin güçlü ve zayıf yönlerini, bilişsel yeteneklerini, bilgi algı türünü ve öğrenme stilini dikkate alması gerektiği anlamına gelir.
Farklı öğrenci türleri kendilerini nasıl gösterir ve öğrencilerinizin dili öğrenmede belirli zorluklar yaşadığını fark ederseniz ne yapmalısınız? Ana vakaları ele alalım.
1. Öğrenci yazarken çok fazla hata yapar ancak dili oldukça iyi konuşur
Bu oldukça yaygın bir durumdur çünkü hayatta konuşma dilini yazılı dilden çok daha sık kullanırız. Böyle bir öğrenciye, üzerinde çalışarak yazma becerilerini geliştirebileceği ve mevcut konuşma becerilerini gösterebileceği daha fazla görev vermeye çalışın. Örneğin, ona yabancı dildeki orijinal metinleri okutarak başlayabilir ve ardından bunları tartışabilir veya yeniden anlatabilirsiniz: bu şekilde, yazılı konuşma örnekleri hafızasında saklanacaktır. Yeni kelimeler öğrenirken, öğrenciniz için alışılmış bir prosedür haline gelmesi gereken küçük diktelerin yardımıyla her zaman asimilasyonunu izleyin. Son olarak, öğrenciye yabancı dilde yazışma, makale veya deneme yazma gibi aktiviteler sunun: bu, öğrencinin iletişim süreci için yazma becerilerinin önemini fark etmesine yardımcı olacaktır.
2. Öğrenci konuşmada zorluk çeker ancak yazılı ödevlerde iyidir
Öğretmenlik uygulamasındaki bu düzenleme öncekine göre daha az yaygındır ancak yine de ortaya çıkmaktadır. Bu tür öğrenciler, kural olarak, bir dil öğrenme sürecinde yazılı dilden konuşma diline geçerler ve bunun tersi geçerli değildir. Bu öğrenciler genellikle yüksek verimlilikleri ve düşüncelilikleri ile ayırt edilirler, ancak aynı zamanda diğerlerinden biraz daha az sosyaldirler ve daha düşük bilgi işleme hızına sahiptirler. Bu nedenle dil öğreniminin dilbilgisi-çeviri yöntemini öğrenmeleri iletişimsel olana göre daha kolaydır.
Bu tür öğrencilerle çalışırken öncelikle onlara zaman vermeniz gerekir. Yaşadıkları zorluklar, yeterli bilgiye sahip olmadıkları bir durumda yol almalarının zor olmasından kaynaklanmaktadır. Kelime ve gramer temelini yeterince sağlam bir şekilde kavradıklarında durum düzelecektir.
İkinci olarak, öğrenciye telaffuza dikkat etmesini öğretin: fonetik genellikle bu tür insanların zayıf noktasıdır. Belirli kelimelerin yanlış telaffuzunun tüm ifadenin anlamını bozabileceğini örneklerle gösterin. Daha fazla dinleme görevi verin (böylece öğrenci telaffuz modelini öğrenir).
Üçüncüsü, metinle çalışmak öğrencinizin konuşma becerilerini geliştirmesine yardımcı olabilir. Öğrencinin daha fazla metin okumasına, içerikleriyle ilgili soruları yanıtlamasına ve yeniden anlatmasına izin verin; gelecekte düzenli yeniden anlatımdan metnin konusunu ve ilgili konuları tartışmaya geçmek mümkün olacaktır. Bu sayede öğrenci yavaş yavaş “ezberleme” görevinden “dili konuşma” görevine geçecektir.
3. Öğrenci bilgiyi hatırlamakta zorluk çekiyor
Ayrıca, tüm çabalara rağmen öğrencinin gerekli miktarda kelimeyi, dilbilgisi kurallarını ve bunlara ilişkin istisnaları hafızasında tutamaması da olur. Bu durumda öğrencinin tüm aşamaların sıralı geçişi ile daha yavaş bir çalışma temposuna ihtiyacı vardır. Bu nedenle, örneğin, bir metni okuduktan hemen sonra onu yeniden anlatmanız önerilmez: öğrencinin güvenebileceği güçlü noktalar oluşturmak için önce metnin ana fikri, içeriğin anlaşılması ve yazarın konumu ile ilgili soruları yanıtlamanız gerekir. yeniden anlatma sırasında açık. Yeni kelime dağarcığı ile çalışırken, onun asimilasyonunu izlemek gerekir: örneğin dikte etmeden önce sözlü bir anket düzenleyebilirsiniz. Kontrolün herhangi bir aşamasında sonuç yetersiz çıkarsa, hataları analiz etmeli ve test edilen çalışmayı tekrarlamalısınız. Bu tür öğrencilerle dil bilgisi çalışırken, tüm aşamaların sırasını sıkı bir şekilde takip etmek özellikle önemlidir: ilk olarak – öğrencinin görevi örneğe göre tamamlaması gereken dilbilgisi yapılarının taklit edilmesine yönelik alıştırmalar, daha sonra – dönüştürme alıştırmaları (parantezlerin açılması, eşanlamlıların seçilmesi, ifadelerin ve deyimlerin çevrilmesi), sonunda – bağımsız konuşma üzerine alıştırmalar üretme. Küçük adımlarla yavaş yavaş ilerleyin, ardından süreç daha başarılı ilerleyecektir.
4. Öğrenci yeterince motive edilmiyor
Bu belki de en zor durumdur, çünkü herhangi bir eğitimde sadece öğretmenin işi değil, öğrencinin işi de önemli bir rol oynar. Öğrencinin çalışma arzusu, dil öğreniminin sonuçlarını etkileyen belirleyici bir faktördür. Bu durumda öğrencinizin neden dile ihtiyaç duyduğunu bilmek özellikle önemlidir. Örneğin hedefi sevdiği kitapları orijinalinden okumaksa kelime öğrenmeye daha fazla önem vermeli ve daha farklı metinler okumalıdır. Eğer yurtdışına taşınmayı planlıyorsa, konuşma ve yazmaya odaklanması ve özgün materyallerle çalışması tavsiye edilir. Öğrenciye dili bilmenin avantajlarını ve pratik uygulama olanaklarını anlatın. Öğrencinize ders sırasında aktif olma fırsatı verin, ek sorular sorun, konuya olan ilgisini ifade etmesini teşvik edin. Talepkar Olun: Bu tip öğrencilerle çalışırken öğrencilere sistemli ve sıkı çalışmayı öğretmekten taviz vermemek son derece önemlidir.
Gördüğünüz gibi farklı tipteki kişilere yabancı dil öğretirken farklı zorluklar ortaya çıkabiliyor, bu da her öğrenciye yaklaşımın farklı olacağı anlamına geliyor. Öğretim faaliyetlerinizde yaratıcı olmaya çalışın ve farklı yöntemler deneyin. Çeşitli öğrencilerle ne kadar çok çalışırsanız, her birine bireysel bir yaklaşım bulma yeteneğinizi geliştirmeniz o kadar kolay olacaktır.
